为深入落实《全民阅读促进条例》的行政法规要求，顺应全民阅读事业制度化保障新阶段部署，聚力推进教育强国建设，深化新时代教师队伍建设改革，贯彻 2026 年教育部新春第一会“健康第一”理念，在第31个世界读书日来临之际，特推出云东海街道“活力”教师阅读分享专栏，汇聚辖区各中小学、幼儿园教师的读书心得。教师是立教之本，深耕阅读既是提升专业素养的必修课，也是践行身心健康理念的重要载体。本次专栏集中展示教师阅读心得与成长感悟，以优秀示范带动共读共学，引导教师以阅读赋能成长、以书香涵养初心，为区域教育高质量发展注入书香力量。

寒假细读《给童年留白》，让我对幼教本质有了更深思考。教育不是填满，而是留白，是尊重孩子的天性与节奏，还给他们自由探索、发呆、试错的空间。作为教学管理者，我将把 “留白” 融入管理与课程：多些自然与生活体验；克制过度干预，守护童真与好奇。

愿以留白之智，让教育回归本真，让每个孩子自在生长、诗意栖居。

午后的阳光斜斜地洒进走廊，孩子们正在搭积木。此情此景让我想起朱家雄教授在《跳出幼教看幼教》中的话：“教育者最需要的，是停下来思考的勇气”。

这本书像一面镜子，照见了我的焦虑——这些年，我们追求课程创新、环境升级、特色打造，恨不得把所有“先进理念”都装进幼儿园。可当跳出幼教再看幼教，才发现最珍贵的，恰恰是我们每天经历却被忽略的东西：孩子专注搭积木时眼里的光，老师蹲下来倾听时的温柔。

作为园长，我开始懂得，好的管理不是加法，而是减法——减去不必要的浮躁，留下最本真的陪伴。教育从来不是一场赛跑，而是一段彼此照亮的路程。

阅读《怎样解题》让我深刻认识到，教育教学的核心不是简单地传授答案，而是引导学生掌握解决问题的思维方法。波利亚的“理解题目、拟定方案、执行方案、回顾”四步法，为教师提供了清晰的教学框架。在日常教学中，我意识到要更注重培养学生的独立思考能力，通过巧妙追问和适时引导，帮助他们在探究中建构知识。同时，回顾反思环节的强化，能将隐性思维显性化，提升学生的元认知能力。这本书启示我：好的教育是“不露痕迹地帮助”，让学生在解题中学会学习，这正契合新课标倡导的育人导向。

研读《智能教育导论》，我深知智能教育是技术赋能、数据驱动、个性适配的融合教育。作为三年级语文教师，我借助AI工具开展阅读与习作等教学，有效破解学生差异大、起步难等教学痛点进行提质增效。同时我也意识到AI无法替代教师的情感关怀与育人价值，教学需坚持教师主导、技术适度、人文为本。未来我将立足学生实际，轻量化运用智能工具，以理论引领实践，让技术服务育人初心，让数字化课堂更有温度与实效。

作为分管艺术科组与校园文化建设的教学处副主任，我一直在思考：如何以美育人、以美润心？《情义文化的力量》给了我答案。

书中让我豁然开朗——校园文化不是墙上挂出来的，而是师生互动中“长”出来的。作为美术教师，我计划将“情义”理念融入新学期艺术课程，带领科组探索“情感表达”与“美术创作”的深度融合，让学生在笔墨间传递对师长、同窗、校园的真挚情感。

这本书让我坚信：最好的美育，是让校园成为流淌着情义的精神家园。

阅读李英杰老师的《小学语文学科考试命题与评价》，让我对教学评价有了全新认知。

作业并非机械训练的工具，而是课程评价的重要组成部分，需明确评价目标，成为收集学习证据、改进教学的“体检单”。教学评价不应只关注“教什么”，更要关注“怎么教”与“怎么评”，以此精准把握学生学习状态。

反思过往，我们过度依赖纸笔测试，忽视了学生差异与学习过程。今后，我将尝试引入表现性评价、过程性评价等多样化方式，践行“以评促教、以评促学”的理念，助力学生全面发展。

作为低年级美术教师，品读卢梭《爱弥儿》，让我对美育本质有了深刻体悟。书中顺应儿童自然天性、尊重感官体验的理念，与低年级美术教育内核高度契合。

反思过往，我曾以“画得像”为标准禁锢孩子想象，如今已转变教学思路，摒弃机械模仿与统一评判。课堂上，我更注重倾听孩子心声，肯定其独特表达，守护童真与创造力。

美育并非培养小画家，而是滋养心灵、呵护想象力。未来我将坚守以美育人初心，以儿童视角给予自由创作空间，让孩子在美术中释放天性、自由生长，遇见更好的自己。

本书核心“吸收性心灵”，是指儿童从出生到6岁能主动运用自身天赋吸收周围的知识。儿童在特定时期会对秩序、语言、动作等表现出强烈兴趣，这是他们成长的关键信号。作为教师要读懂孩子的行为，顺应敏感期特点，提供适宜的支持，让孩子在自主探索中自然成长。教育的本质是看见儿童、尊重儿童、支持儿童。《有吸收力的心灵》提醒我，成人的言行都会被孩子悄悄吸收。今后，我会用心创设环境，以爱与专业守护，助力孩子健康地发展。