我的育人故事⑭｜佛山市第十四中学 陆慧仪：用“个性化钥匙”点亮学生成长路

在佛山市第十四中学，有一位深耕信息科技教学30余年的教师——陆慧仪。三十载春秋坚守讲台，她始终坚信：信息科技教师不仅要传授知识，更要关注每一个学生的独特需求，用耐心、细心与爱心发现学生的闪光点，激发学习热情，帮助每个人走出专属的成长路径。

多年来，陆慧仪以科创为笔，在学生成长的画卷上，写下一个又一个温暖的育人故事。

“语音识别是怎么实现的？”“图像怎么处理才可以识别？”“能用代码写出来吗？”……在陆慧仪的训练课上，郑同学总是频频提问。这些提问让陆慧仪敏锐地发现：郑同学学有余力，但需系统化引导，才能让这份好奇心化为创新的能力。为此，她为郑同学量身打造了一套阶梯式培养计划。

为了帮郑同学夯实基础，陆慧仪为他提供了开源硬件套件和AI学习平台账号，推荐了《人工智能机器视觉》等专业书籍。她陪着郑同学一起梳理语音识别、图像识别的核心技术逻辑，针对学习中遇到的疑问逐一探讨。

进行项目实践阶段，郑同学和同伴组建团队，选定“楼道安全”作为实践项目，从需求分析、方案设计到技术选型，陆慧仪全程采用提问式引导，如遇到识别准确率低的问题时，她会问：“你认为这可能是数据样本的问题，还是模型参数设置的问题？”在一次次提问中，促使郑同学自主思考，从而解决问题。

在项目推进中，郑同学和同伴常常会面对各种难题，例如在楼道安全的图像识别中，因为数据采集样本时拍摄图片数量少，模型训练后准确率不足60%。陆慧仪陪同他们一起分析原因，指出“样本数量少、场景单一”的问题，建议扩大采集范围，不同角度、不同光照下的多种图片数据，准确率提升至93%。例如在项目后期，团队想添加“物联网”功能，但调试时遇到网络连接失败的问题，陆慧仪和他们一起查看接口文档，逐行排查代码错误，最终发现问题所在。这个过程，让郑同学和同伴学会了“自主排查技术故障”的方法。

每次看到学生从焦虑、疲累，经过不断的尝试和优化迭代，到成功时所绽放出的笑容、喜悦，陆慧仪都感到很欣慰。功夫不负有心人，最终，郑同学团队的“楼道安全”项目，荣获省级人工智能创意应用初中组二等奖。

陆慧仪感慨道：“对学有余力的学生，教师应是引导者而非灌输者。留出探索空间，让他们在试错中积累经验，比直接给出答案更有意义。当学生靠自主思考攻克难题，收获的不仅是技术能力，更是‘我能行’的信心。”

如果说郑同学的标签是“好奇”，那么陈同学的关键词则是“沉默”。

内向胆小的他，虽有技术天赋，却不敢表达。有一次需要拍摄视频，他竟因害怕镜头躲到桌下。这一幕深深触动了陆慧仪：“表达是基本素养，我要为有才却缺乏自信的他插上表达的翅膀。”

陆慧仪注意到，陈同学编程专注、逻辑突出，但社交恐惧封闭了他的潜力。于是，她设计以技术为桥、逐步突破的辅导方案。

陆慧仪决定从陈同学最擅长的编程入手。每次学习新的电子模块（如温度传感器、舵机），她都特意让陈同学在小组内分享编程思路，还特意放宽要求，降低表达难度：“不用解释原理，只说代码逻辑。”让陈同学逐渐敢于开口，迈出表达的第一步。

此外，陆慧仪还安排他担任“小老师”，辅导编程基础薄弱的同学，比如教同学调试控制风扇的代码。看到自己能帮别人解决问题，陈同学眼中渐渐有了自信的光芒。

接下来，陆慧仪逐步推进表达训练：先让他写下讲解内容，对着老师单独讲解作品；熟练后，再对着同伴讲解；最后，面向全班分享。每一次进步，陆慧仪都会及时肯定，让他在“小成功”中积累“大自信”。

最关键的突破，是拍摄作品介绍视频。准备阶段，先让陈同学写下拍摄脚本，反复朗读，可练了5次就想放弃：“我怕自己讲不好。”陆慧仪没有催促，而是陪着他一起演练每句话的语速、加重关键词语的语气，还把复杂的技术原理拆成简单的操作步骤，比如“第一步连接物联网模块，第二步设置风扇控制参数”。

经过多次排练，陈同学最终流畅完成拍摄，而他所在的团队，也凭借作品获得区创意智造初中组一等奖、市级初中组三等奖。

更令人惊喜的是，陈同学的性格发生了明显转变：课堂上会主动举手回答编程问题，小组讨论时能清晰表达观点，甚至在区人工智能展示活动中，主动向参观的老师介绍作品。他从沉默到绽放，印证了陆慧仪的理念：自信，可以在擅长的领域被唤醒。

陆慧仪感慨道：“教师要善于发现学生的闪光点，并以此为支点，为他们搭建成长的平台。对内向的学生，要给足耐心，允许进步慢一点。当他们在擅长的领域获得认可，这份自信会辐射到其他学科，最终实现全面成长。”