近日，新一批顺德区特级教师工作室授牌仪式暨培训会在顺德区教育发展中心举行，随着新一批12个顺德区特级教师工作室获得授牌，标志着这支培育教师专业成长的“特种部队”再迎生力军。

作为顺德“强师工程”的重要抓手，特级教师工作室是顺德集教育家型教师孵化与培养、教学研究与改革、学术研讨与交流、教育品牌建设等功能于一体的教育研训高端平台。自2018年重新启动特级教师工作站建设以来，顺德先后建立了三批共34个区特级教师工作室，现在职在岗27个，入室培养成员和学员超过500人。

以三年为建设周期，2022年初，顺德区教育发展中心周期已满的14个首批顺德区特级教师工作室进行期满考核。依托这一平台，前两批特级教师工作室的249名成员和学员中，30人成为区教坛新秀，有25人成为区一级骨干教师，15人成为区首批名师，6人成长为佛山市“三名人才”，以及4人成为省南粤优秀教师，2人为中小学“百千万人才培养工程”省级培养学员，还有一人成为新一批特级教师。据不完全统计，通过这一平台培养，获得区级以上综合荣誉的成员和学员达134人，成员及学员“梯级成长成材率”达到53.8%。

在过去三年里，在顺德这支“特种部队”里，作为“教师之师”，特级教师是如何发挥作用？这些优秀教师是如何成长的？记者走进工作室，一探究竟。

建章立规，为工作室运行“保驾护航”

合理的、健全的政策制度是引领教育事业发展的向导。以“一师一室”模式设立，特级教师工作室成员与学员的成长，同样离不开政策支持与相关的制度保障。

早在2018年6月份，工作室刚刚成立之时，特级教师谢立清就将制度的建设作为首要工作来抓。为了加强工作室教师队伍的建设和管理，充分发挥工作室的示范带头作用，依据《顺德区特级教师工作站（室）管理试行办法》制定《顺德区谢立清特级教师工作室规章制度》，明确了工作室主持人与成员、学员的工作职责与例会、研修、考核、档案等工作制度。

以“问题导学”语文教学模式为研究方向，谢立清依据文件要求与成员、学员特点，制定了工作室三年工作方案。第一年度“找准坐标点”，明确个人目标与团队方向，以读促写；第二年度“夯实着力点”，加强培训与学习，以课促研；第三年度“营造闪光点”，形成特色课堂，开展课例展示活动。

作为特级教师工作室的主持人，谢立清在教学中反思自己的课堂，研究自己的教学，将理念变成行动。

每一年都有明确的目标，工作开展就有了方向。谢立清表示，按照工作室的工作方案，工作室内各成员根据工作室主持人指导制定个人的三年成长规划，以成果立体化、成长可视化、成绩指标化为规划设计特征，以自我剖析、发展目标、发展路径、专业实践、形成特色、成果计划为具体栏目。

工作室制度的建设，也是一个工作室文化的体现。“爱岗敬业、潜心学习、研究教学、行动研究、互动交流、沙龙论坛、笔耕不辍”——刘朝明特级教师工作室的行动纲要至今已经成为工作室内各成员、学员的努力方向。

事实证明，工作室队伍建设是工作室核心工作，是工作室运行的牛鼻子，而特级教师工作室的队伍又是教师群体成长的“酵母”，是课程改革的领头雁，无论多么重视都不过分。

创新模式，为优秀教师成长提供阶梯

如果说，制度建立是工作室高效运行的基础，那对于入室成员、学员的培养模式，则是优秀教师成长的阶梯。

以人工智能支持下的智慧教育和技术支持的深度学习好课堂为依托，许勇辉特级教师工作室通过学科对接、深度指导、理论提升和风格炼制来培育工作室入室学员，并制定了“精选书目、领读分享”“系列主题、专家解读”“读悟实践、夯实基础”“学科对接、问题引领”“名师引领、深度跟岗”“科研促教、反复磨课”“同台竞技、凝练风格”等多措并举的培养方式，全面培养学员专业提升，并通过学员辐射引领学科中青年教师，促进了中青年教师专业成长及自我提升，有效推动顺德区信息技术教学教研工作。

经过三年的建设，谢立清特级工作室摸索出全新的发展模式——学院式发展，即成立蒲公英教师研修院。“在研修院内，我们制定完备的管理机制、导师团队、培训内容、评价标准等，以实现学员‘学’‘教’‘研’的全面提升。”谢立清介绍。

以课例研磨为例。在谢立清看来，一节精彩课例从选题、备课、试讲、反思、修改、再试讲、再修改到定稿经历八道工序，才能完美地呈现一节精彩课例。对于学员的课例，谢立清特级教师工作室的成员都会对课例进行研磨，并在研磨中形成了自己的独特的教学风格。在一系列的交流活动中进行课例展示，工作室成员、学员都能实现自我提升，在相互交流中，名师工作室的示范、辐射和引领的作用得以发挥。

谢立清特级教师工作室成员在教学中不断打磨教艺。

优秀教师的成长，除了可以通过讲坛、研讨等活动来实现，扶贫支教也是优秀教师的成长平台。在过去三年里，刘彦特级教师工作室先后到四川省凉山彝族自治州的雷波中学、金沙中学、盐源县中学校、云浮市云浮中学等12所学校开展扶贫支教研修活动。“在不同的环境里，面对不同生活背景的学生，教师要不断地调整教学方式，这对于老师来说，是一种锻炼，也是一种收获。”刘彦表示。

培育孵化，为提炼研究成果拓展空间

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的劳动，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”通过教育教学研究，使工作室成员与学员的潜能得到开发，由“优秀教师”成长为“名师”，而研究成果的培育孵化，则是优秀教师成长的重要见证之一。

为了帮助工作室成员从经验型的优秀教师群体中脱颖而出，成长为具有一定理论高度的骨干、名师，谢立清特级教师工作室先后举办了多场个性化教学分析研讨会，组织工作室成员与学员分析自身工作特点、盘点教育教学困惑与问题，找到自身成长的突破口。三年来，侯青夏、胡潇泓、汤诗艺、骆亚军等成员与学员先后发表多篇论文，青年教师获得佛山市教育学会“有效教学”论文50余篇，顺德区教育学会学科论文近百篇，开展课题研究13项。

以“践行哲学智慧，落实立德树人”为项目主题，刘彦也带着工作室的成员、学院开展专题学术研究，深入开展《新时代班主任哲学思维体系构建的实践研究》，出版专著《哲学思维与班主任工作智慧》；围绕《高中学校加强意识形态教育的实践研究》《岭南文化融入高中思想政治课的实践研究》等课题，先后发表论文5篇和2篇。

刘彦特级教师工作室参加顺德区教育讲坛。

据统计，在过去三年里，顺德区特级教师工作室以项目研究为抓手，深耕学科教学研究，形成了高质量、可广泛推广的创新成果。工作室主持人获得国家级教学成果二等奖1项，省级教育教学成果奖、创新成果奖13项，市级教育教学成果奖35项。出版了包括《高中语文教育教学探秘》《哲学思维》《高中生应知道的物理学史》《家庭活动训练教材》《重度智障儿童家庭生活训练》等专著、编著和教材45本，工作室主持人、成员以及学员超30篇论文在《教学参考》《教学与研究》等核心期刊发表并获奖。

文/珠江商报记者苏淑婷

图/受访者提供