习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。青少年正处于人生的“拔节孕穗期”，做好这个群体的思政教育工作，不仅关系着一代人的前途，也维系着民族的未来。那么，新时代该如何办好学校思政课?怎样找到既适应时代要求又契合学生特点的思政课教学模式与方法？本期圆桌就该话题展开讨论。
办好思政课要在“四个度”上下功夫
杜奋根，广东财经大学马克思主义学院党委书记、院长。
语言因思想而拥有灵魂，因情感而获得生命。用贴近学生的语言去讲述思政理论，将深刻的思想、丰富的情感融入优美的语言，思政课将回归它本来的吸引力、影响力、感染力。
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课课堂教学是做好高校思想政治工作的主渠道。大学阶段是青年学生步入社会前最后一个缓冲期，是大学生道德价值观念形成的关键阶段，帮助大学生解决成长困惑和青春迷惘，是高校思政课的重要使命。建设好高校思政课程，需在“四个度”上下功夫，即政治上的高度、理论上的深度、教学上的温度和组织上的力度。
政治上的高度。思政课要实现政治引导作用，引导学生厚植理想信念、坚定信心信仰。这是思政课的政治定力和政治定位问题，也就是“为谁说话”问题。曾几何时，西风东渐，国外势力对我实施“政治转基因工程”，思政课教学面临严峻挑战。为此，思政课在党和国家、人民根本利益的大是大非问题上，必须“吕端大事不糊涂”，把政治规矩和政治纪律挺在前面。
理论上的深度。马克思主义理论博大精深，思政课要抓住理论的精华。这是高校思政课的供给能力和核心竞争力问题，也就是“说什么话”的问题。思政课教师须拥有“信道”“明道”“传道”与“悟道”四大供给能力：必须有坚定的马克思主义信仰，如此才能真正引导学生，为学生塑造精神之魂；必须有扎实的马克思主义理论功底和厚实的理论修养，如此才能为学生提供源头活水；必须具有传道授业解惑的能力，如此才能为学生疏通认知之困；必须具有教学促科研、科研促教学的能力，如此才能帮助学生打开探索之门。
教学上的温度。思政课要不断增强教学效果和针对性。这主要是指思政课话语表达问题。语言因思想而拥有灵魂，因情感而获得生命。用贴近学生的语言去讲述思政理论，将深刻的思想、丰富的情感融入优美的语言，思政课将回归它本来的吸引力、影响力、感染力。可学用大白话、大实话、接地气的语言为学生阐释真理、解疑释惑。比如习近平总书记谈到小康话题时，提出“小康不小康，关键看老乡”；在谈到反腐败工作时，提出“老虎苍蝇一起打”；在阐释环境资源和经济建设的关系时，提出“既要绿水青山又要金山银山”。同时，改革教学模式，让思政课教学成为思维碰撞、情感共鸣的教学，增强其吸引力、感染力。比如《给90后讲讲马克思》等网红党课，就是通过年轻人喜闻乐见的教学方式，激发了广大青年对马克思主义的无限兴趣。
组织上的力度。办好思政课关键在党的领导。通过党的集中统一领导，对思政课建设进行顶层设计，推动全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课。重视思政课教师队伍建设，严格按照师生比不低于1:350的比例配备专职教师，配备数量充足、素质优良的思政课教师队伍。强化保障，落实学校党委书记第一责任人责任，校长要切实负起政治、领导责任，主动研究思政课建设，推动思政课建设内涵式发展。（杜奋根）
把握理论与现实的连接点
陈艳，佛山职业技术学院马克思主义学院院长。
深刻回答马克思主义为什么行、中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好，思政课需将学校小课堂与社会大课堂紧密结合，讲好中国故事，讲好地方故事，讲好身边故事。
思政课的生命力在于其思想性、理论性、针对性和亲和力，好的思政课，要让学生听了能信、信而能行、行有所获。高职院校是培养职业技能型人才的重要基地，思政课应坚持理论性和实践性相统一，积极探索理论教学与实践教学相结合的模式,充分发挥二者功能优势,使其优势互补,以真正提高思想政治教育的实效性和感染力。把党的理论创新最新成果和中国特色社会主义生动实践带入课堂，增强实践性，是办好思政课的方法论。
我说你听、照本宣科是传统思政课的教学模式，突破这种模式,以任务为引领、以体现职业能力培养要求的案例为课题，建立理实一体的教学模式，对于高职院校思政课教学改革具有重要意义。近年来，佛职院实施“理实一体化”的研习式项目教学改革，取得了良好效果。
一是运用专题教学、案例教学、情景教学，开展小班研讨和中班授课的教学改革，老师们精心设计课程内容，从学生身边的案例导入，回应重大理论和现实问题，增强了思政课的吸引力、感染力。二是打破“老师讲、学生听”的一贯套路，让学生走上讲台，依托学生理论社团开展理论研习与宣讲，通过微剧场创作、微型剧展示以及演说方式，以学生视角和话语体系讲好思政课。三是联建“名师工作室”“技能大师工作室”“红色文化传承研究中心”“优秀传统文化传承研究中心”等，将广佛“大城工匠”、非遗传承人请进校园，开展“弘扬和培育工匠精神”“爱国主义实践教学基地”等现场教学和体验式教学改革，开拓思政课的“大社会”课堂。
同时，立足地方产业社会发展需求，开展项目研修的教学改革，包括南海区传承和宣传地方传统文化调研项目、三水区自然村落中红色文化保护传承调研、佛山中小民营企业党建工作研究等，从地方视角阐发中国理念、构建中国话语，为学生打造“身边的思政课”和“行走中的思政课”，提升学生对思政课的获得感。
深刻回答马克思主义为什么行、中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好，思政课需将学校小课堂与社会大课堂紧密结合，讲好中国故事，讲好地方故事，讲好身边故事，广泛开展政、社、企、校、行合作，研究和服务地方经济社会发展的生动实践。只有把握理论与现实的连接点，推动思想理论与现实深度互动，打造具有理论高度、实践深度、时代特色和地方特色的精品教学成果，才能帮助学生“点亮理想的灯、照亮前行的路”。（陈艳）
要让学生“听得懂”并且“都爱听”
游卫华，佛山市南海区石门中学政治科组长，2022届高一有为班班主任。
撕掉“空洞”“枯燥”的标签，改变“老师不会上，学生不爱听”的尴尬，就要适应中学生身心变化快和知识阅历浅的特点，让思政课变得“听得懂”且“都爱听”。
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上说，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。思政课教师，要引导学生扣好人生第一粒扣子。由此可见，思想政治素质是排在首位的，学校思政课是学生“为人处世”与“安身立命”的根基。
长期以来，思政课被贴上“枯燥”“空洞”的标签，遭遇“老师不会上，学生不爱听”的尴尬。就中学思政课而言，改变这种尴尬，就要适应中学生身心变化快和知识阅历浅的特点，让思政课变得“听得懂”且“都爱听”。
首先，好的思政课教育要把国家的需要与学生的需求相统一，这样才能够既有益又有效。
新时代，教育也处于重要转型期，要将培养学生的家国情怀作为立德树人工作的起点。思政课一个主要功能就是培养学生的世界观、人生观和价值观。什么样的人生是有价值的？在指导学生制定人生规划时，要帮助学生把国家和民族需要放在首位。
石门中学的思政课结合导师制对学生进行人生规划指导，进行了思政教育的实践创新。导师制把每个班的学生分到不同的科任教师，在课堂之余关注学生的世界观、人生观、价值观的教育。导师结合每个学生的兴趣和特点，在指导学生制定人生规划、高考专业目标的选择上，既考虑满足自己的兴趣爱好，更树立为中华民族伟大复兴而奋斗的崇高目标，培养学生的家国情怀。
上好一堂思政课，还可以把课堂延伸到社会。通过开展社会实践，让学生体会思政课之美。例如，可组织学生参加学农活动，或者走进企业参观学习，让学生感受一线劳动者的劳动之美。这样既拓展了学生的视野，又增强了学生对劳动的自豪感。
其次，好的思政课教育要结合实际分析理论知识，这样才能够把枯燥的理论变得鲜活，增强理论的实用性。
思政课的本质是活的灵魂工程，但是思政课的一些理论对于缺少社会阅历的中学生来说，比较抽象，不好理解和把握。我们可以通过开展第二课堂，请各行各业的优秀从业者走进学校开设讲座，把书上的理论与实际的案例相结合，进行讲解与分析，加强学生对理论知识的理解和记忆。例如，结合《我国的人民代表大会制度》这一课，邀请人大代表到学校，与学生面对面，就学生关心的人大代表的产生、代表的结构以及权利义务进行解答，用亲身经历告诉学生人大代表平时是怎样履职的，等等。如此，学生不仅明白了人民代表大会制度的理论，更进一步了解了这一制度在我国的开展情况，懂得了一个好的制度须与具体国情相结合。
这种讲座式教学形式，还可以用来上经济学的《我国的税收》、政治学的《政府的职能》等。通过开展第二课堂，能够把一些相对枯燥的社会学知识转化成鲜活的社会实践行为，让学生看到思政课的理论在现实生活中是如何发挥作用的，从而增强学生对思政课的自觉与自信。（游卫华）
统整课程内容，做好启蒙教育
张丽琴，佛山市铁军小学党支部书记、校长，“中国可持续发展教育优秀人物”。
要将知识学习与生活经验、社会参与彼此渗透，让学生在亲身参与的体验性学习中去理解认识自我、他人和社会，促进其社会适应性与法治素养的发展。
小学思政课从2016年开始使用统编教材《道德与法治》，这是一门以学生良好的道德品质形成、法治素养提升为核心，促进学生健康发展的综合性课程，其教学内容从家庭-学校-社区-国家-世界场域选取学习素材，突出德法兼修、强化实践体验，深入浅出地体现了以德治国和依法治国的治国理政理念，引导学生形成社会主义价值观。落实好这门课程的教学，教师必须树立统整的教学思想，做好四方面的统整工作。
知识统整，即以实际生活情境中的真实问题和议题为主题进行。《道德与法治》课程多以学生的现实生活为基础，因此，实施道德与法治教学，就要善于将生活情境中的问题和议题作为主题，将与之相关的学科知识找出来，通过统整使之还原成与具体生活情境中的问题和议题有机联系的知识整体。由此，在引导学生对具体生活情境中的问题和议题进行亲身的观察、感受、探究、体验过程中，得到良好道德品质的培育与法治素养的提升。
经验统整，即以学生身心发展的基础和需要为导向展开。学生的生活领域是由课内到课外，由家庭到学校、社区、社会不断扩展的过程，实际上是其社会性经验中社会环境、社会活动、社会关系等主要因素交互作用、逐步统整的过程。因此，我们首先要基于学生发展的基础，组织和统整过去的经验，以帮助学生面对新的问题情境时，能及时调动过去的经验系统解决问题；其次，要基于学生发展的需要，将新的经验统整到学生的意义系统中，促进学生的社会性发展。
社会统整，即以学生真实的社会生活为基础实施，促进学生社会适应性与法治素养的发展，为学生认识社会、参与社会奠定必要的公民素养基础。落实社会统整应加强两方面的教学引导，一是允许他们将已有的生活经验最大限度地运用于新的生活领域，并以新生活领域的社会问题为中心，有效处理其中的社会环境、社会活动和社会关系，建立与新领域生活相适应的道德和法治化秩序；二是要将知识学习与生活经验、社会参与彼此渗透，让学生在亲身参与的体验性学习中去理解认识自我、他人和社会，促进其社会适应性与法治素养的发展。
项目统整，即充分利用学校和社会资源，结合学生成长实际和需要，将相关体验活动整合成实践项目，多维度多形式组织系列教育教学。一方面，除了通过整合融通展现思政课的亲和力和针对性，满足学生思想道德形成的需求外，各学科也应充分挖掘独有的人文精神，与思政课形成协同效应，让学生的情感、态度、价值观在学习中互动共生。另一方面，学校要充分挖掘校史资源、人文精神和地方先进文化，融入课程，渗透渲染。如铁军小学充分挖掘得天独厚的人文历史和革命文化，通过国旗下讲话、主题班会、文化节、校庆、研学等学生喜闻乐见的活动，开展润物细无声的红色教育，让红色精神像空气一样弥漫在整个校园。（张丽琴）
主持人丨小青