▲冯洁给学生上课。

上学期，小林因连续考试失利变得消沉，上课总是低着头、作业也频繁出现缺漏，甚至心生“不想上学”的念头。冯洁发现了小林在课堂上的异常，她没有直接批评小林，而是先侧面了解情况。

一天放学后，冯洁邀请小林到办公室，指着桌上冒芽的多肉说：“你看，它之前缺水蔫了，慢慢调整就能恢复。学习也一样，遇到困境很正常，关键要找到问题。”接着，她拿出小林曾被当范文的作文，轻声提醒：“别忘了你的热爱。”

此后，冯洁每天鼓励小林，肯定他的微小进步，并帮他制定碎片化学习计划。小林逐渐抬起头，课堂上主动举手，课间也变得活泼，期末还报名参加了作文比赛。

在冯洁看来，教育不是单向的规训，而是双向的奔赴。“青春期的孩子有自己的想法和自尊。”她常常说，只有真正站在学生的角度，才能建立信任，唤醒自觉。

这种基于共情与尊重的沟通，成为冯洁与学生之间深厚联结的基石。无论学生处于哪个年级，遇到学业压力、人际困扰或成长迷惘，总会第一个推开她的门。她始终认为，教育的目的不仅是传授知识，更是培育人格健全、全面发展的人。她将这样的理念，渗透到日常教育的每一个细节中。

▲冯洁课堂，同学们分组讨论。

基于多年一线实践的积累与反思，冯洁逐步构建起一套独具特色的“浸润式”以人为本德育模式。该模式以“养成习惯——形成能力——提升自信”为三年阶梯培育路径，并辅以全方位评价机制，系统化地帮助学生提升自我管理能力。在她的班级里，评价从不唯分数论，而是覆盖品格修养、行为习惯、潜能发展等多维面向。这种全面而发展的育人视角，使得她所带班级班风端正、学风浓厚，屡次获评优秀集体，也赢得了家长与同事的一致认可。