一年级上册的开篇课文是《我是中国人》。插图中，56个民族的孩子身着鲜艳的民族服饰，背着书包，欢聚在鲜花簇拥的天安门前。在这一课的教学中，我们满怀自豪地向孩子们传递这样一个核心信息：我们是中国人，我们的祖国是一个拥有56个民族的大家庭。借此引导孩子们初步认识自我、了解国家，从小树立民族责任感与自豪感。

低年级识字教学，更可引领孩子探寻汉字的缘起与演变，带领他们发现这小小方块字背后赓续不断的历史长河。写字如做人——独体字要端正稳重，合体字讲关系、忌疏远，懂穿插、知避让……于是，在孩子眼中，汉字不再只是横竖撇捺的简单组合，而是从甲骨文中、从金鼎铭文中跨越千年的文化密码，是中华文明绵延五千年的礼仪之尊。

古诗文教学，含蕴隽永、意境深远。在教北朝民歌《敕勒歌》时，我特意为学生讲述了史书中记载的那段悲壮往事——玉璧攻坚战。一千五百多年前，东魏将军高欢率十万大军出征，意图攻下战略要地玉璧。然而苦战六十余日，伤亡惨重，兵力折损大半，军心涣散。为重振士气，身负重伤的高欢设宴犒军。席间，他命大将斛律金唱诵《敕勒歌》以助豪情。斛律金挥剑击节，高声唱起：“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”苍茫的歌声回荡营中，许多将士闻之思乡，潸然泪下。不久，高欢病逝。从此，这首《敕勒歌》不再只是勾勒草原风光的千古名篇，更承载着古代将士的悲壮与家国情怀。

我们所传授的，不仅是一笔一画的结构、一平一仄的韵律、一咏一叹的声腔，更是中华民族几千年来沉淀在文字与经典深处的文化基因和精神血脉。

文化自信必须在积极的语言实践活动中逐步积累与构建。在学习五年级上册中国民间故事单元时，我们开展了以“争当民间故事传承人”为主题的系列实践活动。从搜集民间故事、讲述民间故事，到创编民间故事连环画，最后引导学生自编自导，以现场表演的形式在班级中生动演绎这些故事。

端午节，最出“粽”。我们带领学生开启了一场“端午诗话之旅”——从品读屈原《离骚》选段、许文通的《端阳采撷》，到讲述划龙舟的民俗渊源，再到探访本地龙眼村“画龙点睛”的传统技艺，最后在花式包粽子的互动体验中将节日氛围推向高潮。这不仅是一场味觉的盛宴，更是一次文化的深耕，让学生真切感受到中华传统文化在当代的创新传承。

中秋节，人团圆。我们举办了“中秋桂花诗话会”。金秋月夜，学生们身着汉服，携桂花茶、桂花糕，相聚于桂花树下。在沁人花香中品茶、诵诗——“明月几时有，把酒问青天”、“人闲桂花落，夜静春山空”……一句句经典穿越时空，自然地流淌在月色与花香之间。我们立足实践，引导学生从文本走向生活，从课堂走向天地，从传承走向创新，让他们在沉浸式体验中自觉承担起弘扬优秀传统文化的责任，潜移默化地滋养人文底蕴，建立文化认同。

河南郑州有这样一位被称为“文化基因唤醒人”的高中语文教师——赵旭。她在一次央视演讲中分享道，自己在公开课上讲《诗经》文化时，曾被人质疑：“高考会考这些吗？”她坚定地回答：“我讲的《诗经》文化，高考从未考过。但我依然要讲——因为真正影响人一生的，从来不是考试重点，而是有文化的教育。”

诚哉斯言。“有文化的教育”，才是能够照亮生命、塑造灵魂的教育。一个人的生命浸润过多少文化，就会拥有多少从容与自信。真正的教育，必须教出文化自信。让五千年文明的血脉在每一个孩子心中生根发芽，是我们每一位教师义不容辞的使命。