“老师！他上课的时候总戳我！”

“老师！他把汤泼在我身上！”

“老师！他中午睡觉踩我床！”

……

这些案件的主人公都是同一个人，人送外号：“捣蛋鬼”，他可是我在班主任专业道路上的一大挑战。

初会捣蛋鬼，“首秀”即失利

一次午休，所有的孩子都已经回到自己的床位，我在巡查的时候突然发现了一个空床位，吓得我把宿舍区翻了个底朝天。当我满头大汗地回到宿舍，看到“捣蛋鬼”从床底下探出小脑袋，我真的是气不打一处来。我把他拽到宿舍外面，对着他就是一顿劈头盖脸的“爱的教育”：“你这家伙怎么能这样？你知不知道老师找了你多久，简直太调皮了！赶紧给我上床睡觉！”在我连珠炮式的轰炸下，他非但没有认错的迹象，反而一脸挑衅地哼唧哼唧：“我就不，我就不。”这模样，简直就是在挑衅我这个年轻老师的底线。我气得脑袋嗡嗡作响，恨不得立刻把他轰回家呆着……

突然，一个声音打断了我：“哈，这小伙子。”是主任走了过来，他俯下身子，擦了擦“捣蛋鬼”的“花猫脸”，轻轻抚掉他头发上的枯草。主任没有责备，只是慈爱地笑了，然后温柔地说了句：“小家伙，该午睡了。”午后的日光透过窗子，在孩子的脸上落下几处光斑，“捣蛋鬼”也跟着傻乐起来，一脸顽劣的表情也消失不见，然后屁颠屁颠地进宿舍躺下了……

此时，我却笑不出，一种“首秀”以尴尬和狼狈收场的挫败感向我袭来，也督促我反思自己的教育行为和艺术：面对孩子的调皮，我急躁、暴躁、缺乏耐心沟通，用单一的批评和指责取代了关爱和看见，如果，我也能发现孩子头上的那根枯草，甚至帮他拍一拍身上的尘土，也许我的教育也会是另一番模样……

在这件事上，我发现了班主任专业成长路上的宝盒：放下“急于求成”，学会“温柔以待”，用关爱和耐心看待孩子、呵护孩子、感动孩子。

捣蛋鬼生病，教育显契机

二年级的开学第一天，我收到了孩子们五彩斑斓的画，为了更深入地了解他们，我让他们分别来讲一讲画的内容和含义。轮到“捣蛋鬼”时，他举着自己画的哆啦A梦迟迟不肯开口，看着他焦虑的神色，我拿糖果诱惑他，他的眼神中有对糖果的渴望，却又低着头对我说：“老师我不能吃糖。”然后乖巧地坐下了。我心中疑惑：按常理他应该跳起来抢走我的糖才对，怎么这学期的“捣蛋鬼”感觉不一样了？课后孩子找到我说：“老师，我画的是哆啦A梦。这个世界上是不是真的有哆啦A梦呢？我想让它用它的任意门带我去我想去的地方。”我顺势问“你想去哪呀？这周表现好的话，我跟妈妈讲周末带你去好不好？”“我想去一个永远不会有人生病的地方。”我愣住了。

原来，孩子在暑假经过多次检查，被确诊为“先天性糖尿病”。一年级的他还是那个拿着金箍棒爱捣蛋的“齐天大圣”，他的愿望是当“超人”打“怪兽”，可是他现在的愿望却变成了：我只想去一个不会生病的地方。仅仅一个暑假的时间，他经历了多少病痛的折磨啊！后来从妈妈那得知孩子刚开始发现病情时，每天都需要抽很多次血，鲜红的血液流进管子里，让在这个年纪本就害怕打针的他更加恐惧。前几天还有血抽得出，可后面就需要好几个医生抓着他，从他的主动脉硬生生地往外挤血，很难想象这对于一个六七岁的孩子来说是多么的无助、抗拒与痛苦。

了解到孩子的病情和经历后，我知道，教育和转变这个孩子的契机到了。

我主动找到学校反应了情况，并寻求专业的帮助和支持。随后，我拟定了帮扶这个“捣蛋鬼”的有效方案，即：“一个计划——132工作计划；两个多——多鼓励，多表扬；三个沟通——加强老师与孩子、家长、校医之间的沟通和联动”。课余时间我还学习了相关病理知识，掌握了疾病的应急处理方法等，一系列工作就此展开。

找到教育的契机，多方合作，集思广益，我开始在班主任成长的这条道路上抬头仰望星空。

捣蛋鬼变身，“糖宝”来敲门

他还需要每天带零食来学校以便于调整血糖，班上的同学开始质疑：“老师，为什么偏偏他可以带零食，我们不可以？”面对同学们的质疑声，我用了一种风趣幽默又可以保护捣蛋鬼隐私和病情的话语跟孩子们解释：“因为他身体里侵入了个大坏蛋，一不留神就容易晕倒，所以每天都需要用糖果来补充能量，如果我们一起来关爱他，他就会更快地战胜坏蛋哦。”

第二天，“捣蛋鬼”欣喜地拉着我去看他的书桌，里面放了很多其他同学送给他的糖果，他害羞地拿起一颗塞进我的手里，然后开心地跑开了。看着孩子的身影我明白了：他不仅感受到了来自集体的关爱，还学会了感恩和分享。

我突然发现教师语言的艺术竟有如此魔力，有技巧、有智慧的话语和引导可以打破孩子们心中的冰川，让他们学会去爱、去理解、去包容、去感同身受……也是这一次，我更真切地感受到了来自孩子们的巨大能量。没错，我在和孩子们一起努力成长。

在班主任工作的推进中，我学会关注和引导儿童心理，同时从个体到整体，引导其他孩子角色互换，实现角色认同，孩子们心中从此多了一份牵挂，也形成了一个充满关爱与互助的班集体。关于他的投诉声也越来越少，就这样化“病”为“宝”，“捣蛋鬼”的称号也很少再被提及，取而代之的是一个充满爱的名字：“糖宝”。

我又找到了班主任成长道路上的另一个宝盒钥匙：善于关注儿童心理，巧妙运用语言艺术。

捣蛋鬼变身，“糖宝”来敲门

他还需要每天带零食来学校以便于调整血糖，班上的同学开始质疑：“老师，为什么偏偏他可以带零食，我们不可以？”面对同学们的质疑声，我用了一种风趣幽默又可以保护捣蛋鬼隐私和病情的话语跟孩子们解释：“因为他身体里侵入了个大坏蛋，一不留神就容易晕倒，所以每天都需要用糖果来补充能量，如果我们一起来关爱他，他就会更快地战胜坏蛋哦。”

第二天，“捣蛋鬼”欣喜地拉着我去看他的书桌，里面放了很多其他同学送给他的糖果，他害羞地拿起一颗塞进我的手里，然后开心地跑开了。看着孩子的身影我明白了：他不仅感受到了来自集体的关爱，还学会了感恩和分享。

我突然发现教师语言的艺术竟有如此魔力，有技巧、有智慧的话语和引导可以打破孩子们心中的冰川，让他们学会去爱、去理解、去包容、去感同身受……也是这一次，我更真切地感受到了来自孩子们的巨大能量。没错，我在和孩子们一起努力成长。

在班主任工作的推进中，我学会关注和引导儿童心理，同时从个体到整体，引导其他孩子角色互换，实现角色认同，孩子们心中从此多了一份牵挂，也形成了一个充满关爱与互助的班集体。关于他的投诉声也越来越少，就这样化“病”为“宝”，“捣蛋鬼”的称号也很少再被提及，取而代之的是一个充满爱的名字：“糖宝”。

我又找到了班主任成长道路上的另一个宝盒钥匙：善于关注儿童心理，巧妙运用语言艺术。

“糖宝”更懂事，育人现成效

由于长期皮下埋针，“糖宝”的左右两臂皮肤均出现了轻微溃烂，他只能每天带刺针和血糖仪来学校自己扎手指测血糖。“糖宝”的深蓝色血糖仪上面贴上他最喜欢的哆啦A梦贴纸，当他冰冷的刺针刺进自己的皮肤，我眉头一紧，他似乎看出了我的紧张，淡定地挤着自己的手指，安慰我说：“老师，你看我不疼哒！”我带着崇拜的语气问他：“你怎么会这么坚强？”他拿起他的哆啦A梦测试仪，带着他这个年纪不该有的成熟语气说：“老师，其实我已经知道了哆啦A梦是不存在的，它的任意门也不会带我去我想去的地方，但是妈妈告诉我，只要我坚强面对困难，我就可以像其他的同学一样。”妈妈告诉我，当孩子发现妈妈因为他的病情在夜里偷偷流泪时，他会在妈妈的枕头下面塞了一封信，用他那不太规范的拼音写着：妈妈别担心，我很好。

孩子在与病魔抗争的这段日子里，我与孩子一起成长，他收获到了爱，同时也懂得了去爱别人。因为爱，他懂得主动帮助同学，从一年级翻垃圾桶的“捣蛋鬼”变成了现在每天帮班级去扔垃圾的“敬业者”。在班级生日会分蛋糕时，他会用叉子蘸一点点奶油舔一口，便懂事地走开，而他只是个仅仅7岁的孩子。孩子的懂事让我既惊喜又心疼，而我也不再暴跳如雷，心也开始变得柔软起来，现在的我更愿意蹲下来，耐心地倾听他的声音。

面对家长的诉求，我学会共鸣并进行有效沟通；面对孩子的与众不同，我会不由自主地站在儿童视角去探索他们的世界。

走“进”儿童，走“近”儿童。孩子们就像一个个宝盒，而我在班主任工作的道路上一边寻找着开启宝盒的钥匙，一边温柔且坚定地成长。

俯下身，看见孩子成长的点滴；抬起头，也聆听自己拔节的声音。