学生时期在图书馆初读了张文亮的文章《牵一只蜗牛》，心里默默告诉自己一定要成为一名有耐心、爱心的好老师，那时幻想着一幅学生乖巧自律、班级凝聚朝气、尊师爱生的美好图景，都说班主任工作是一门艺术，因为工作面临的对象是一个个有思想、有情感、有个性的生命体，却还不知道教育是一条很长很长的路，沉溺簇拥的同时也有风雨满肩，而真正理解这些都是教师的必修课而非选修课的时候，还得是从做了班主任工作之后。

初遇蜗牛，“惊喜”连连

故事的开始，也就是从我遇见了一只满身灰尘的小蜗牛为开端。

2022年底，一群来自原来各个班的孩子因为选科组合相同汇聚在一起，组建了一个共同的家—高二5班，从此，我们将荣辱与共、携手共进。

当我站在教室窗外用班主任的视角观察班级里面的孩子时，手机“叮咚”响起，打开微信，接收到的是心理老师发送的各班问题学生名单，我以班主任特有的敏锐性迅速打开名单，逐字寻找我们班的特殊学生与原在班级信息，“小J！”原在班级也是5班。我将视线切换到班级里面，其中一位头顶酷似“狮子头”发型的女孩被我的视线锁定，“没错，是她！”，她个头小小的，身着稍大的校服，眼神直勾勾地看着空无一书的桌面，对她的大体的印象是经常一个人背着双肩包在走廊踱步，除此之外再无过多了解。

“老师，小J她晚修上到一半又不见了！”学生晚上打来电话，拿起手机打车回校，先回到班级询问学生小J同学是几点开始离开教室的，“老师，第一节晚修开始的时候还在，上到一半就不见了。”

我略带怒气地开始寻找，心里嘀咕道怎么不告诉班干和同学就私自一人离开教室，这么晚了，她去哪里了呢？是不是安全的？如果不安全的话，该怎么办？好想逮到她之后狠狠地指责她。

经过各个黑暗角落的搜寻，最终在高中部的校史长廊看见她一个人小小的背影，低着头边吃面包边看书，我走过去问到“小J，这么晚了，你怎么一个人在这个地方，老师和同学都很担心你安全呀。”小J用几乎小到我要用耳朵贴近她的脸的声音慢慢回答道说不想在教室看书，觉得难受，想一个人待着。

正在办公室备课的我手机响起，接到体育老师万老师的电话，“苏老师，你们班小J同学在上体育课的时候无缘无故开始哭泣。”我急忙去操场，下午第一节课正是阳光明媚，其他同学在绿茵场上互相高喊“球传到这里来！”“啊啊啊啊，球进啦！”好多女生边跑边摇动着马尾，抖了抖校服，擦了擦脸上的汗，看到我之后，笑吟吟地问道“老师你和我们一起来踢足球吧。”我看了看站在一旁的小J眼睛旁还挂着两颗泪珠，眼眶里还噙着泪水即将迸出，逼着外面的泪珠往下流，还没等我开口，她就说要请假回家。问她为什么突然间哭泣，是心情不好吗？她也是沉默，问到现在就想回家吗，她轻轻点点头。

“苏老师，小J刚在英语测试的时候是不在教室的。”

“5班班主任，你们班小J同学刚才上课铃已经响了好几分钟，才背着书包慢悠悠地挪进教室。”

“老师，都上完一节课了，小J同学现在还没来教室，她应该还在宿舍睡觉。”

……

关于她经常性缺席课堂与班级集体活动的消息几乎每天给我都能制造“意外惊喜”，依旧在教室、宿舍、课外活动不和其他人交往，每天背着双肩包一个人慢悠悠地出现在校园的各个角落，突然地缺席不告诉任何人、低落的情绪也不与朋友分享。

怒下眉头，爱上心头

她玩“躲猫猫”，我玩“cos特工”，对付慢吞吞的熊孩子，降蜗牛第一招就是“知己知彼”。

毋庸置疑，想要改变这种现状，就得找到问题的源头，启发学生，帮助学生建立自信。于是我马上展开了行动。

明面上，继续观察，寻找契机，私下则旁敲侧击，询问同学。为了进一步了解她，我联系家长和原先的班主任，从他们口中得知：小J同学在初中时，其父亲生过一场大病，小J同学因此事开始变得胆小敏感，经常性哭泣；另一方面，小J同学在初中时转到本地较好的学校后，成绩开始直线式下滑，一直排班级倒数。对于能考上普高，她个人将此归因于运气好与题目简单而不是个人能力，认为自己更适合职高，对上普高有强烈的不配得感与排斥性。

学过教育心理学的我察觉到，女孩子过于否定自己的能力而强调外在归因，其实就是内心不自信的一种体现，表现在外就是对新环境充满了排斥与恐惧，在小小的年纪被迫学会将一切藏匿心中，不表达、不沟通。

了解后我对小J有了更多的怜爱，但是冰冻三尺非一日之寒，要想改变小J的现状也非一朝一夕能达到。这是一次我和她之间的马拉松长跑与接力跑，考验的是我的耐心以及我和她之间的配合与沟通，唯有我牵引着她，才能陪她慢慢走，把这条路走稳、走好。

山不过来，我就过去

她是“没方向”蜗牛，我是“牵引绳”苏某，降蜗牛第二招就是“先发制人”。

我开始转变自己的观念，不能被动地等学生出现问题再去处理，而是主动出击，牵引着小J往正确的方向大步前进。

首先，在班会课上强调课堂和晚修离开必须告知班干或小组长，提前梳理本班学生该遵守的规章制度，还与小J的舍友和小组成员建立起长线的联系，在大家的齐心协作下，一同帮助小J培养了严格的时间观念，改掉慢吞吞、什么都无所谓的习惯与态度；其次，找班干专门记录小J同学的缺勤记录与时间，等积累到了一定的量，再与小J私聊，讲清缺学时对个人造成的影响以及对按时毕业造成的威胁，引导学生反向思维，如果因为自己的经常性缺课造成学时不够延迟毕业，还要再经历一年高中生活，你还会选择逃课吗？同时与小J的家长取得联系，根据马斯洛需要层次理论，人只有满足缺失需要后才会追求成长需要，小J同学表示非常不习惯高中的生活，想选择白天上课，晚上回家的走读生活，经过与其家长协商后，同意小J走读。

她是“隐藏招”，我有“组合拳”，降蜗牛第三招“软硬并施”。

虽有“两点一线”，时有脱绳越轨，小J的家校两点一线的走读生活开启后，短时期内准时到校离校，看似一切步入平稳，但是突然一天中午午读，准备偷偷下楼梯，和上楼梯的我迎面相对，我下意识反应到，小J又要跑出去了，把她带到办公室，问到“你怎么了，打算去哪里。”小J眼泪汪汪地看着我，说想一个人出去走走，我想劝解她回教室，眼看无效，我不如将计就计，索性放她下去，但是表示她一个人下去我很担心，但是有效时间是一节课，第二节课上课后要回到教室上课，并且要在操场的范围内，不能随意乱跑，小J点了点头后离开。第二节课上课铃响后，我带着半信半疑的态度走到教室后门，出其意料的是小J已经端坐在自己的座位上，脸上也无哭泣的痕迹，全神贯注地听课记笔记，看着蜗牛慢慢伸出自己的触角开始探索世界，一丝笑意已爬上我的嘴角。

此后，小J上课时停留在黑板上的专注眼神多了起来、提起笔写题的频率也高了起来，我时常有留意展示栏的学生成绩，小J的成绩还是不理想，偶然的机会我发现小J的英语月考成绩位列全班第一，我当众表扬了她，她开始和我的互动也多了起来，下午离校的时候，会主动问我晚上的作业布置，作业上交的次数与作业本的对号同步多了起来，终于迎来了期末考试，小J以全班12名的成绩给高一画上了完美的句号。

我也好像看见当初那只忧伤的小蜗牛正在抖落掉身上那一层层的灰尘，露出了“螺旋状”花纹的外壳……，那是她走过的痕迹，也是我走过的痕迹，她和我站在镜子的两侧，她是小版的我，我是大版的她。

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