孤独症儿童被称为“星星的孩子”（以下简称“星孩”），他们沉浸在自己的世界，难以跟外界交流、不被理解。作为特殊群体，星孩若想就读普通幼儿园、学校，常常需要一名形影不离的“影子老师”对其进行引导。实际上，影子老师专业性强、师资紧缺、费用较高，难以大范围普及。

“影子老师”培训如何开展？对星孩成长发挥着哪些积极作用？目前推广存在哪些问题？下面一起来了解。

“影子老师”培训现场。

4月13日，在顺德区星宸自闭症儿童康复中心（以下简称“星宸”），一场特殊的培训正在开展——台下的学生是星孩们的家长，他们正为自己的孩子如何融入普通幼儿园、学校环境而积极“解锁”技能，致力于成为一名称职的“影子老师”。

据悉，星孩的主要特征是漠视情感、拒绝交流、语言发育迟滞、行为重复刻板以及活动兴趣范围具有显著局限性，一般在3岁以前就会表现出来。这些症状不会自然治愈，需要进行康复治疗。星孩若到了入学适龄阶段，需要一个引导者对其进行指导和帮助，这时便需要“影子老师”，如影随形地陪伴星孩成长。

然而，目前顺德的“影子老师”资源十分紧缺。以星宸为例，该中心有161名孤独症儿童正在接受康复治疗，而专业的影子老师只有8名。“这个数量相较以往有所提升，但仍是杯水车薪。”顺德区星宸自闭症儿童康复中心主任黄素红说。

参加培训的学员签到。

从去年8月起，星宸牵头向顺德区申报“助星入学——影子老师支援计划”，并得到顺德区社会治理“众创共善”计划资助。去年10月，首期培训启动，有30名学员参与其中，这些学员中既有孤独症儿童家长，也有普幼普校老师，还有融合倡导者，大家身份各异，却都在为推动星孩健康成长不遗余力。

在首期培训中，因缺乏大规模影子老师的培训经验，星宸以购买、引入服务的方式，为学员提供相关课程指导，最终考核通过的学员可获得由中国残疾人康复协会认证的“特教助理”证书，成为真正的“影子老师”。

“我们压缩了概念性的课程，更多地侧重于案例学习、实操提升等方面，比如融合教育干预策略、处理融合教育多方关系等。”黄素红表示，星宸结合实际教学情况，积极为孤独症儿童家长、普校/普幼教师、融合倡导者赋能，帮助他们成为合格的“影子老师”，打通特殊儿童接受普通教育的“最后一公里”。

顺德家长陈女士家中的星孩今年五岁，目前孩子正处于“半融合状态”，即上午由一名影子老师协助在普通幼儿园学习，下午到星宸接受康复治疗。她的孩子此前被诊断为“中度孤独症”，经过积极配合康复治疗，孩子在语言认知、沟通方面的能力逐渐提升；现在诊断的结果为“轻度的发育迟缓”，渐渐摆脱了“星孩”标签，“这给了我们很大的希望。”但陈女士也表示，孩子目前仍有较强的依赖性、部分精细动作仍做得不到位，还需要持续引导，尽可能让孩子独立。

今年，陈女士参与到“影子老师支援计划”当中，“随着学习的深入推进，我掌握了很多关于星孩的知识，了解到很多干预的方法。我把影子老师列为自己的职业规划，希望不仅能帮助自己的孩子，也能帮助存在类似问题的星孩家庭。”

课程侧重于案例学习、实操提升等方面 。

与陈女士情况相似，顺德大良家长王女士在接受培训后坦言受益颇多。王女士的儿子从去年九月开始在容桂一家私立幼儿园就读中班，她则充当陪读。“如何让孩子适应幼儿园环境，当时我的心里没底。”王女士曾面对不少崩溃时刻，“让他辨认物品很难，我试过把碗筷放在车里，带他坐车时利用零碎时间教他辨认，但尝试了几个月都收效甚微。”

后来，经过专业老师的指导，王女士慢慢找到了方向，“比如，在培训上，老师说可以做一些视觉提示卡，每次要到相应的场所、做相应的动作时，就通过视觉卡与言语相互配合的方式，不断强化。”经过一段时间，王女士发现孩子能够理解并且做出反应，这也增强了她的信心。

“培养多一名影子老师，就能为多一名星孩的成长赋能，让更多星孩家庭看到希望。”黄素红表示，在影子老师紧缺的情况下，实施“影子老师支援计划”，从专业层面为星孩家长提供支持，帮助更多星孩健康成长，能让更多星孩家庭受惠。

据了解，在顺德，政府部门、社会机构等一直在积极为特殊儿童提供关爱服务。以教育为例，目前，大良云路小学、凤翔小学等均设置“资源教室”，为星孩等特殊儿童提供必要的教育资源，让他们能平等地与健全孩子共享一片蓝天。

师生交流互动。

而且，星孩家长的心声也值得我们深入聆听。“星孩的成长会慢一些，希望学校、社会能对星孩给予更多的宽容。”王女士表示，她的孩子能顺利就读幼儿园，也走了不少弯路，她说，“一般幼儿园是不接受陪读的，有的孩子对学校、对特殊孩子包容度低，但影子老师能最大程度地引导特殊孩子，希望更多学校能接纳星孩、接纳影子老师。”

编辑：何淑贤