南海区构建小中高衔接的“共同体”集群培育信息学特长生，打破学校孤立、学段封闭的局面。

清华“姚班”和北大“图灵班”被誉为两校的“最牛班”。过去八年间，南海区19名信息学特长生通过保送或自主招生入读清华、北大，其中5人得以入选“最牛班”。而在刚刚过去的5月、6月间，石门中学学生尹鉴鹏因信息学特长，获得北京大学降分录取。石门中学学生苏畅以全省第二名成绩入选广东省信息学代表队。来自南海外国语学校初二学生杨宇辰获得了北京大学全国优秀中学生信息学体验营一等奖，更是提前五年被北大相中。

一个又一个南海信息学“牛娃”的横空出世，撞击着家长们的神经，迫切地打听他们是怎样走上这条道路，又是怎样培养出来的？探寻其中奥秘，金字塔尖上的几个信息学尖子生之下，是南海近20年来持久普及信息技术教育的厚重根基。经过多年发展，南海区信息技术编程教育走过了探索、成形和拓展阶段，已形成了全员编程普及+个性化特长培养“双线程”发展、小中高三段衔接的格局。更值得一提的是，在信息技术编程教育上取得的经验目前已在部署迁移至其他学科教育，成为南海教育下一步壮大的有力推手，令人期待。

起步：

“一个没有纳入考试的科目，为何要花大力气做？”

“学校和家长不理解，一个没有纳入考试的科目，为何要花大力气做？”在回忆2000年开始的南海区中小学信息技术教育普及工作时，南海区教育发展研究中心教研员陈茂贤说。作为当年少有的计算机专业科班出身的信息技术课老师，2000年，他迎来了人生事业的新阶段，一头就撞上了这个令人头疼的问题。

在2000年以前，信息技术课还叫计算机课。陈茂贤当时在南海一所高中当计算机老师，教学生操作计算机。本就不多的课时，时不时就会被语、数、英等科目占用，这门课不考试，也不被看重，但他深知，学习计算机技术的意义远不止于会操作电脑这么简单。

2000年10月，国家教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议，要求用5~10年左右的时间，在全国中小学基本普及信息技术教育。陈茂贤被调入南海区教育局，满怀热情地投入到南海区中小学信息技术教育的普及工作。不久后，南海区就率先于省内推出了一套地方性教材，封面上“计算机”更名为“信息技术”。

短短两三年，南海区信息技术教育建起了城域网，南海区的信息技术教育热烈开展起来，2002年信息技术课在南海区小学三年级至初中全面普及，提前5年完成了教育部部署的目标。为满足优秀孩子的发展渴望，南海区又编写了适合学生学习的Basic编程辅导教材,开始系统性地发现和培养在编程上有天赋孩子。

但在全国课程大环境及区域升学压力的影响下，几年后，南海基层的中小学校逐渐显示出缺乏推动信息技术教育的内在驱动力。为此，南海区推出一系列“激励”措施。例如将信息学竞赛成绩纳入学校评价机制，评选出一批网点学校、等级教练等。甚至，全区教育大会上颁发信息学相关奖项，直接安排由镇领导上台领奖。南海区还找来企业支持，给表现出色的学生奖励电脑。“这对镇街学校的触动尤其大。有的学校暂时没条件建配套，就用大巴把学生送到有条件的学校去上课。一些学校还开始推出课外编程学习兴趣班。”陈茂贤说。

青年教师与学生表演GoC编程教材情景剧。/受访者供图

发展至今，南海区信息技术教育已经形成了普及+个性化特长培养“双线程”发展的局面，进入追求学科育人价值的阶段。

破题：

“共同体”如何打破学校孤立、学段封闭这堵“墙”？

刘凤兰是广东省信息技术学科带头人，提起她，有人说是桂江一中的老师，有人说是南海实验中学的老师，家长们美丽的误会源自刘老师与众不同的授课安排。在她的一周安排里，午休时间在桂江一中信息学培训班上课，下午在南海实验中学上课，周五给桂城街道的信息技术老师上课，周六则到桂城开设在各初中的周六少年宫里，给前来学习的小学生们上课。这一系列特别的授课安排，都因为一个名为“共同体”的设置。

在这个由南海区信息技术核心教研团队主导运作的“共同体”里，跨越学段和学校界限，集合了陈茂贤这样的南海信息技术教育领域的元老，江涛、刘凤兰等名师，还有一大批近年新成长起来的年轻教师。“共同体的概念破解了学校孤立、学段封闭对学生衔接发展的限制，让信息学特长生最大程度地共享全区优质师资和学习资源。”南海区信息技术核心教研团队灵魂人物之一江涛说。

2007年，正是南海区信息技术教育渴望走上高水平发展之际，江涛老师作为全国信息学名师被引至佛山。此前他曾带队10次蝉联安徽省信息学竞赛团体冠军、屡夺国赛金牌。来到南海后，江涛坐镇石门中学，成为南海区信息学总教练，与陈茂贤领衔组建了南海区信息技术核心教研团队。针对教师水平低、天赋学生少、存在学段壁垒等瓶颈，一边对全区信息技术教师开展一对多的“导师制”培训，一边构建培育信息学特长生的“共同体”。

在“导师制”下，作为首席教师的江涛首先培训高中老师，再由高中老师培训初中老师、初中老师培训小学老师，以此构建教师衔接成长梯队。刘凤兰作为核心教研团队骨干之一、南海名师工作室主持人，亦从2013年起作为导师参与桂城街道信息技术教师培训。“南海区每年都开展教师编程能力考核、竞赛。除了考核老师的编程能力、带学生参加竞赛的成绩，课题研究、课堂创新等指标也纳入其中。”刘凤兰说。

南海区实施一对多“层级导师制”构建信息技术教师人才梯队。

在镇街学校，信息技术老师大多是零基础，但在这种培训力度下，近年进步飞快。“一批骨干教师脱颖而出。”大沥教育局信息学教育相关负责人介绍，目前大沥已100%开设信息技术课及信息学兴趣班，100%设信息技术教育专职教师。在2018年南海区信息学奥赛中，大沥小学团体总分位列全区第一，初中团体总分位居全区第二，仅随桂城。

在师资水平提升、信息技术教育扎实开展的基础上，南海区铺开了一张更大的特长生海选之“网”，用“共同体”开展小中高“链条式”培养。今年高考获北大降30分录取的尹鉴鹏，便是在“共同体”链条下一路成长。“初一获得南海区数学奥赛第一名后，被选进南实信息学培训班，省赛前和暑假就到有更多信息学资源的石门中学上课，高中也毫不犹豫选了石门中学，在高二拿下全国信息学奥赛银奖，提前获得北大的入场券。”尹鉴鹏说。

迁移：

信息技术教育经验如何带动整体教育发展？

一步步经营下，南海区信息技术教育形成了“金字塔”式的发展体系，作为“塔基”的信息技术普及教育越扎实，“塔顶”的信息学尖子站得越高。2005年至今，南海区信息学奥赛成绩长期保持全省前三甲；　近600人获全国信息学联赛一等奖，超过全省的1/4；5人入选国家集训队。而优异的信息学成绩反过来也让信息技术教育在各级各类学校和广大家长中影响更深，更受重视，反哺编程教育。

今年5月举办的佛山市信息技术编程教育研讨交流暨专题成果展示上，南海桂江小学老师张英华带领着四年级小学生在“寻宝图”上闯关寻找“魔法珠”，通关秘笈需要不断将数学知识转化为程序代码。人们惊讶地发现，近两年来社会上急速升温的编程教育，原来多年前就已出现在南海区的中小学课堂上，实践了国务院2017年提出的“要在中小学阶段推广编程教育”的目标。

为了让过去被认为是“小部分聪明人的游戏”的编程教育更接地气，2015年起，南海区由江涛老师领衔研发了代码简单、图形化结果形象生动的编程软件GOC，纳入义务教育阶段4年级的信息技术课堂，再结合其他编程工具，让全区所有学校4、6、7、9年级的全体学生，都要进行不同方式、不同难度的编程内容的学习。其中，江涛主导研发的GoC 编程软件，每节课都设计了有趣的闯关任务，不仅深受南海区中小学生喜欢，还被推广到全国十多个省份。

“从历届学生中发现，学习编程不仅能培养学生的编程思维，对提升学习素养也有正面影响。编程教育应该100%开课，而不只是小部分人受益。”陈茂贤说。

更值得一提的是，长久耕耘普及信息技术教育，在确认STEM教育理念下的编程教学对学生学习品质的提升能起到正面的促进作用的基础上，南海区开始部署将相关的成果经验向更多学生、更多学科进行迁移。例如，通过开展“依托信息学课程培养中小学生学习品质的研究”这一省教育科学“十二五”规划项目课题，各种对比试验都显示，接受信息技术教育对学生在坚持性、问题解决能力、反思能力和创造力这几个维度上的提升效果尤其显著，南海区将相关的特长生培养成果迁移到编程普及教育中，提升全体学生的学习品质，发展核心素养。

而“共同体”“金字塔”等南海区信息技术教育发展过程中所取得的操作经验，也正往其它学科迁移。在大沥，一个全科教育“共同体”已在全镇落地，形成高中带初中、初中带小学的教育链条。在桂城，“周六少年宫”模式从信息学项目被复制到体育、美术、音乐等特长生培养项目上。在南海全区，“金字塔”尖子生培育机制也已在数学、英语、生物等学科开展初步探索。“这一阶段，我们关注的重点不再是拿更多奥赛奖，而是学生学习品质的提升。”陈茂贤说。

文/佛山日报记者林舒、陈颖欣　见习记者苏宏堃